Cоциализация. Майборода Н.Г. Гендерный подход к воспитанию дошкольников. Материалы для консультации родителей.

   Ребенок родился. Если в один ряд положить новорожденных, завернутых в пеленки, то по внешнему виду нельзя определить, мальчик это или девочка. Помогают различать пол ребенка красные и синие ленточки. Пол ребенка трудно различить и в год, когда малышей стригут и одевают в одинаковые костюмчики. Но записи биотоков мозга у новорожденных мальчиков и девочек уже разные. По биотокам мозга можно определить, кто из них есть кто. Мы, взрослые, тоже интуитивно чувствуем эту разницу, поэтому по-разному разговариваем с сыном и дочкой, используем разные методы в воспитании.

    Родителям важно знать, как воспитывали девочек и мальчиков наши предки и что можно перенести из прошлого в настоящее.

При рождении даже пуповину девочкам и мальчикам отрезали по-разному. Пуповину девочки обрезали ножницами над веретеном или на гребенке, что символизировало наделение ее качествами труженицы, хозяйки и рукодельницы. Пуповину мальчику обрезали ножом с использованием инструментов для обработки дерева, чтобы он в будущем оказался хорошим работником.

Интересна традиция заворачивания новорожденных девочек в рубаху отца, а мальчиков – в рубашку матери. Ученые считают, что это связано с программированием будущего ребенка. Люди мечтали о том, что когда их сын вырастет и жениться, то его жена воплотит в себе все то, что дорого ему в родной матери, а дочь в своем избраннике сможет увидеть черты отца. При этом очевидно, что в данной традиции был заложен глубокий смысл передачи гендерных ролей, которые по женской линии несли в себе терпимость, сдержанность, любовь и доброту, а по мужской – стойкость, мужество, ответственность и многое другое, о чем могли мечтать родители при рождении своего ребенка. Отцы в воспитании детей младенческого возраста принимали участие меньше чем матери, но начиная с 3 лет, они активно включались в воспитание ребенка. Так, например, в крестьянских семьях с 3-х лет дети принимали пищу за общим столом. Девочку брала к себе на колени мать, а мальчика – отец. И с этого момента вся ответственность за воспитание детей ложилась на плечи родителей: за девочек отвечали матери, а за сыновей – отцы.

 К возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом.

 В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

С четвёртого года жизни ребёнок осознает свои возможности, осознает себя как индивидуальность. Как проявит себя ребенок в этом возрасте - робким или уверенным -  таким будет и в жизни. Происходит мощное развитие интеллекта. В этот период очень важно воспитание вежливости, сдержанности, скромности. Ребенок должен знать не только свои права, но и свои обязанности. В этом возрасте ребенок осознает различие людей по полу, он опирается при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.). Представления о собственном поле еще не стойкие и дети 4-х лет часто полагают, что пол можно изменить. Часть детей при ясном осознании своего пола в то же время высказывают предпочтение другому полу. Например, девочка в игре “Дочки-матери” хочет изображать отца или сына.

    В 5 лет идет интенсивный процесс формирования ребенка как личности в социальном, интеллектуальном, эмоциональном и физическом плане. Завершается первоначальное базовое овладение речью. По осмыслению “Я”, самооценке, уровню развития речи, ориентации в окружающем можно дать прогноз успехов в школе и жизни. В этом возрасте совершенствуются тонкая моторика, что стимулирует развитие речи, мышления и психики в целом. Поэтому необходимо предоставить детям возможность играть с конструктором, больше рисовать, можно обучать игре на музыкальном инструменте. Особенно надо поощрять рисование, ведь рисунок - своеобразная детская речь. Рисование способствует половой самоидентификации, управляет эмоционально-смысловым поведением ребенка и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них - принадлежность ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки, потасовки. Девочки тяготеют к женским ролям, рисуют “хорошеньких девочек” и принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.

В старшем дошкольном возрасте у девочек и несколько позже у мальчиков встречается явление, называемое “детским романтизмом” - склонность к романтическому обожанию и настоящей влюбленности. В поведении девочек появляется кокетство - она вертится перед зеркалом, примеряет разные платьица и т.д. По данным родителей основная часть, как мальчиков, так и девочек испытывали первую влюбленность в 5-6 лет.

Формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Развитие мальчиков и девочек различаются  по скорости и по содержанию.

Девочки рождаются более зрелыми на 3—4 недели, а к периоду половой зрелости эта разница различается почти в 2 года.

Мальчики начинают позже ходить на 2—3 месяца, чем девочки, а говорить позже на 4-6 месяцев.

При рождении мальчиков у женщин чаще быва­ют осложнения. На 100 зачатий девочек приходится 120—180 зачатий мальчиков.

Мальчики более подвижны, чем девочки. Для детей 7—15 лет травмы у мальчиков случаются чаще в 2 раза.

Трудновоспитуемые — чаще мальчики. Их чаще ругают, меньше берут на руки. Мальчиков за провинность чаще наказывают и отчитывают суровым голосом. Им не позволяется плакать. Девочек чаще жалеют, ласкают, а мальчику говорят: «Ты же мужчина, мужчины не плачут!»

До 8 лет острота слуха у мальчиков выше (генная, память — надо выследит дичь и убить, чтобы принести в пещеру своей женщине), чем у девочек.

Девочки чувствительны к шуму, резкие звуки их раздражают. У них больше развита чувствительность кожи, поэтому девочкам надо чаще гладить их кожные покровы.

Игры девочек опираются на ближнее зрение. Они раскладывают свои игрушки возле себя.

Игры мальчиков опираются на дальнее зрение. Они бегают друг за другом. Бросают предметы в цель. Если пространство ограничено, то они осваивают его вертикально: лезут на лестницу, тумбочку. Поэтому мальчикам необходимы спортивные вертикальные уголки или большие просторные комнаты для игр. У девочек лучше развита мелкая моторика рук. Поэтому они пишут аккуратно и лучше выполняют работу, связанную с мелкой моторикой (вышивание, бисероплетение).

Мальчики более возбудимы, раздражительны, бес­покойны, нетерпимы, неуверенны в себе и более агрес­сивны, чем девочки.

Мозг девочек готов к ответу на любую неприят­ность, готов отреагировать на воздействие с любой стороны (инстинкт выживания), так как цель женского — рождение жизни и ее сохранение. А цель мужского пола — это прогресс. Открытия делают мужчины, а женщины эти открытия совершенствуют.

Достоверно установлено, что у мальчиков больше развиты математические, визуально-пространственные, инструментальные способности. Для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идет по женскому типу.

 Мужские качества традиционно ценятся выше женских и давление на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек в сторону демаскулинизации; (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно).

В раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.

     Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления.     Женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие мамы и воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях.

При обучении детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

   При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п... Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях.

    Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) –– у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) –– у девочек.

     Общеизвестно, что присущая ребенку-дошкольнику способность к подражанию позволяет ему рано выбрать среди окружающих его взрослых определенный образец поведения. Сначала он имитирует некоторые внешние признаки поведения того человека, которого выбирает в качестве образца для подражания, затем происходит более глубокое «приравнивание» себя к личности человека-образца. При этом ребенок заимствует не только образцы некоторых действий и внешние отличительные признаки, но и такие сложные качества личности, как доброта, мягкость, отзывчивость или решительность, мужественность, стойкость.

  

  Примером для подражания в многодетных семьях служат не мама с папой, а старшая сестра или старший брат.

 

   Родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, лучше знают индивидуально типологические особенности раннего развития своей девочки или своего мальчика, основные симптомы их недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента рождения находятся рядом с ними, «сопровождая» их развитие.

   В семье ребенок душой и телом отдыхает от образовательного учреждения, где его личность тонет в массе других личностей. Сердечность семейных

отношений, забота и ласка, внимание к индивидуальным особенностям личностного развития девочек и мальчиков дают им ту опору, которая на многие дальнейшие годы определит характерные особенности их личности.

 Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути.

А суть — это: каким должен быть человек, мужчина или женщина. Воспитав настоящих мужчин и женщин  мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию.

Художественное творчество. Вахитова А.Р. Тестопластика как вид художественного творчества

Коммуникация. Талпа А.В. Игры и упражнения на развитие и совершенствование лексической стороны речи у дошкольников

Когда педагог ставит для себя следующие цели:
*Расширять, уточнять и активировать словарь через углубление представлений о мире, в котором мы живем, о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнего окружения ребенка.
*Учить пользоваться обобщающими понятиями. Учить понимать и использовать обобщающие родовые понятия (плоды, движения, вещи и т.д.); а также понятия – слова, называющие предельные лексические обобщения (предметность, действие, состояние, признак, качество, количество, отношение).
*Учить использовать переносное значение слов в своей речи для более точного и образного выражения мысли (трусливый, как заяц; хитрая, как лиса и т.д.).
*Расширять и активизировать словарь через синонимы, антонимы, знакомить с многозначными словами и словами – омонимами.
* Учить понимать, объяснять и использовать переносное значение слов, фразеологические обороты,
он использует разнообразные приемы, в том числе игры и упражнения.

Подборку таких игр я предлагаю вашему вниманию:
«Кто где живет»
«Кто что делает – кому это нужно»

«Кто знает, пусть продолжает»
«Кто увидит больше всех»
«Найди подходящее слово»
«Кто что делает»
«Скажи в рифму»
«Кто подберет больше слов»
«Отгадай – ка»
«Так бывает или нет»

«Кто знает, пусть продолжает» 

Дидактические задачи:
Младший возраст - учить группировать предметы, обобщать их по тем или иным признакам.
Средний возраст – учить детей классифицировать понятия.
Старший возраст – способствовать формированию умений правильно употреблять слова, выражающие видовые и родовые понятия, развитию процессов анализа и синтеза.

Содержание:
Младший возраст. На столе разложены домики (овощи, фрукты, мебель, посуда) и картинки. Дети должны поселить жильцов в свой домик.
Средний возраст. Расширяется видовые понятия и игру можно проводить словесно. Например: « Что это-огурец, помидор, картофель» ребенок должен назвать видовое понятие.
Старший возраст. Воспитатель называет обобщающие слова (фрукты, насекомые, грибы, транспорт и.т.п.) затем после небольшой паузы бросает мяч тому, кто должен ответить. После ответа ребенок бросает мяч назад. Если он не смог назвать три предмета, он ударяет мячом об пол и платит фант.

Более трудный вариант, когда задание меняется в процессе игры: воспитатель называет то одно родовое понятие, то три видовых.

« КТО где живет» 

Дидактические задачи:
Способствует активизации, уточнению и закреплению словаря. Воспитывает быстроту реакции на словесный сигнал, вызывает интерес к приобретению новых знаний.

Содержание:
Младший возраст. На столе поле лес и сельское подворье, картинки животных. Воспитатель предлагает детям: «Давай поможем животным найти свой дом». Дети раскладывают картинки животных по месту проживания.

Средний возраст. Усложнение - добавляют новые виды среды обитания (река, поле).

Старший возраст. Играют сразу двое, трое, четверо детей (если нарисовать классики). Первый играющий становиться на первую клетку, и называет зверя (« заяц»), второй играющий становится в клетку - « волк», третий - «лиса», четвертый – «медведь», и так продолжается пока не назовут всех животных. Кто не знает, тот пропускает, стоит на месте и вспоминает, другие продвигаются вперед. Кто дальше продвинулся, тот победитель.

Более трудный вариант: карточки с изображением животных можно раскладывать на большой карте мира (настоящей или сделанной самими) по принципу « кто, где живет». Например: кенгуру – в Австралии, пингвин– внтарктиде, льва – в Африку и т.д.

«Кто что делает – кому что нужно » 

Дидактические задачи:
Младший, средний возраст – познакомить ребенка с профессиями и глаголами, обозначающими действия, которые сопровождают профессиональную деятельность. Научить, правильно строить простые предложения, отвечать на вопрос «Что делает?».
Старший возраст – учить детей употреблять в своей речи слова, обозначающие профессии и необходимые для этой профессии предметы.

Содержание:
Младший, средний возраст. Воспитатель показывает детям карточки, задает им вопросы, начиная, с простых - «Кто водит машину?», «Кто продает продукты?», «Кто лечит людей?».
Более сложные вопросы – «Что делает повар?», «Что делает дворник?», «Кому нужна метла?».
Старший возраст. Воспитатель бросает мяч ребенку и спрашивает: «Что нужно врачу?». Возвращая мяч, играющий называет нужные предметы.

Второй вариант. Воспитатель показывает одну за другой несколько картинок с изображением орудий труда и инструментов. Дети должны назвать их, сказать, что ими делают, и кто их использует в работе.
Более трудный вариант. Воспитатель задает вопрос – загадку: «Этот человек работает в магазине, сидит на стуле, покупатели приносят ему свои покупки, а он выбивает чек и берет деньги».

«Кто увидит больше всех» 

Дидактические задачи:

Для всех возрастов – развивать наблюдательность и связную речь.

Оборудование. Любая репродукция с картины (например: В. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на сером волке». Можно использовать пейзажи, натюрморты). Или обложки любимых книг.

Содержание:
Вариант с обложками книг. Воспитатель предлагает рассмотреть обложки любимых книжек. Вспоминаем названия сказок. Того, кто правильно называет все сказки, поощряют призом, например самодельной книжкой – малюткой. Можно предложить ребенку самостоятельно нарисовать на обложке своей книжке – призе, и рассказать о рисунке.

Вариант с картиной. Воспитатель вывешивает перед детьми картину и предлагает рассказать, что на ней изображено. Плохо рассказывающие дети могут назвать два – три главных предмета. Дети с большим запасом слов называют предмет, его действия или состояние. Игра продолжается, пока не будет названо все существенное.

Более трудный вариант. Дети рассматривают картину, затем она убирается. Ребята по памяти должны рассказать, что на ней изображено. Для контроля картина вывешивается еще раз.

« Отгадай – ка» 

Дидактические задачи:
Младший возраст. Воспитывать умение находить предмет по его наиболее характерным признакам, развивать наблюдательность, находчивость; учить детей описывать предмет, не называя его, воспитывать выдержку.
Средний возраст. Побуждать детей рассматривать предметы, вспоминать качества тех предметов, которые ребенок в данный момент не видит.
Старший возраст. Учить детей описывать предмет,не глядя на него, выделять существенные признаки; по описанию узнавать предмет.
Учить детей описывать Задуманный предмет так, чтобы его можно было отгадать.

Содержание:
Младший возраст. Воспитатель ставит на стол две игрушки – петушка и курицу – и просит детей назвать их. Он рассказывает, как можно их различать. Затем говорит: «Я вам сейчас загадаю загадку, только не знаю, о ком она, о петушке или курочке. Помогите мне, пожалуйста, отгадать». Читает загадку:

На заборе сидит.

Громко, громко кричит:

« Ку - кА – ре – ку»

(Петушок)

Кто это? (Дети называют). Так же проводится игра и с другими игрушками.

Средний возраст. Воспитатель предлагает поиграть в «Магазин». Дети должны по описанию отгадывать покупку; тот, кто первым отгадал, идет за покупкой в магазин. С купленными предметами, игрушками дети потом играют.
Старший возраст. Загадывающий должен, не глядя на предмет, а только по памяти выделить характерные признаки (назначение предмета, внешний вид, цвет, форму, величину).

Варианты:
1. Этот предмет находится в групповой комнате.
2. Рассказывать можно о предметах, которые находятся на участке.
3. Выбор предметов не ограничивается.

Осуществляется принцип «от близкого к далекому». Воспитатель приучает детей активно использовать свои знания.

«Так бывает или нет» 

Дидактические задачи:
Средний возраст. Развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях.
Старший возраст. Учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.

Содержание:
Средний возраст. Воспитатель объясняет, что в моем рассказе вы должны заметить то, чего не бывает. Кто заметит, тот пусть, после того как я закончу, скажет, почему так не может быть. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься с нее на санках». «У Вити сегодня день рождения. Он принес в детский сад угощение для своих друзей яблоки, соленые конфеты, сладкие лимоны, груши и печенье. Дети ели и удивлялись. Чему удивлялись дети?» и т.п.
Старший возраст. Кто заметит небылицу, должен доказать, почему так не бывает. Повторять сказанное нельзя. Например: «Летом мы катались с братом на лодке. Брат резко наклонился, и лодка опрокинулась. Мы оказались в воде. Плывем – а навстречу нам верблюд. Мы схватили его за хобот и поплыли вместе с ним в жаркие страны» и т.п. Можно использовать стихи, рассказы.

«Кто что делает» 

Дидактическая задача: Формировать быстроту реакции на слово. Помочь детям освоить умение характеризовать кого – либо или что – либо.

Содержание. Младший возраст. На столе лежат сюжетные картинки. Детям предлагают рассмотреть их, и ответить на вопросы. Кто прыгает? Кто рисует? И т.п.
Старший возраст. Воспитатель говорит детям, что фразу надо закончить быстро и точно, отвечать одним словом. Например: мурлычет – кот варит – повар
Стоит – дом лает - ….. мычит - ….. жужжит - …. Учит -…. Лечит - ….
Поет - …. Прыгает - …. Летает - ….. спит -……и т.п.

«Кто подберет больше слов?» 

Дидактическая задача. Формировать быстроту реакции на слово, развивать умение подбирать подходящее по смыслу слова.

Содержание.
Младший возраст. Воспитатель спрашивает детей: «Что делает мама на кухне?» Варит, режет, моет посуду, и т.д. Вопросы задаются о папе, бабушке, любом члене семьи. Дети подбирают действия к объекту.
Старший возраст. Воспитатель называет глагол, дети подбирают подходящее по смыслу существительное. Например: Шить – платье, сапоги, пальто.

Завязывать – шнурки, веревку, шкаф. Поливать – цветы, улицу, грядки.

«Найди подходящее слово» 

Дидактическая задача: Вводить в активный словарь детей слова, относящиеся к одной части речи (существительные, прилагательные).

Содержание:
Младший возраст. Воспитатель на столе раскладывает предметные картинки. Дети должны подобрать подходящую по смыслу картинку.
Старший возраст. Воспитатель произносит часть предложения, а дети должны закончить его.
Например: «Маме купили платье, сумку, шляпу и т.д.»; «На клумбе растут красные, ……., ……, …и т.д. цветы».

«Скажи в рифму» 

Дидактическая задача: Учить подбирать пары рифмующихся слов; развивать поэтический слух.

Содержание: Воспитатель объясняет детям, что два слова могут рифмоваться между собой, если они оканчиваются одинаково, например: Маша – каша, ложка – кошка и т.д. Дети пробуют самостоятельно подобрать рифмы к словам не меньше трех рифм для каждого слова. Пример слов:
Дочка Речка Балка Дом
Бочка Печка Палка Сом
Почка Свечка Галка Ком
Точка Овечка Лом

Познание. Ишкова С.П. Общение с природой и развитие личности дошкольника.

Воспитательное значение природы трудно переоценить.Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче. Особое значение эта аксиома приобретает, когда речь идет о воспитании ребенка- дошкольника.

Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т.д.), с которыми дети так любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года — и когда вокруг лежит пушистый белый снег, и когда зацветают сады. Вместе со взрослыми радуются они прохладе воды в летний зной и журчанию лесного ручья, разнотравью лугов, вкусной ягоде и запахам лесов. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Таким образом, малыш непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т. д. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.

Полученные знания и умения дошкольникам предлагается использовать на практике: ребята увлажняют песок, поливают водой снег для создания прочных построек, обмазывают глиной дно ручейков и каналов, чтобы удержать воду. В процессе этой деятельности происходит дальнейшее совершенствование знаний и развитие умственных способностей.

Природа, которую наблюдает ребенок, оставляет в нем неизгладимое впечатление, формирует эстетические чувства. Очень важ­но учить ребенка с самого раннего детства понимать красоту живой природы: лю­боваться пестрым оперением птиц, радовать­ся их пению, удивляться догадливости со­баки. В общении с живой природой вос­питывается у детей любовь к родному краю. Наши подсказки помогут обогатить словарный запас ребенка и почувствовать ее красоту.

Осень: золотой, багряный, солнечный, чудесный, шелестящий, пестрый, нарядный, праздничный, красочный, бодрый, голый, грустный, серый, печальный, скучный, плачущий, прозрачный, засыпающий, уставший, забросанный, увядающий.

Зима: спящий, загадочный, таинственный, волшебный, сказочный, заколдованный, блестящий, пушистый, серебристый, кружевной, безмолвный, искристый.

Весна: пробуждающий, оживающий, расцветающий, свежий, душистый, нежный, чистый, умытый.

Лето: разговорчивый, богатый, кудрявый, густой, прохладный, тенистый, изумрудный, шелестящий, багряный, отдыхающий.

Ребенок имеет недостаточный личный жизненный опыт, поэтому познание природы происходит не так, как у взрослых. Ребенок в природу считает себя первооткрывателем. Все увиденное в природе ребенок воспринимает острее, чем взрослый. Познание детьми природы происходит через наблюдение, но наблюдая природу, они хотят в ней активно действовать, участвовать (потрогать, понюхать).

Наблюдая вместе с ребенком, рассматривая картины о природе, организуя опыты и эксперименты мы решаем сразу несколько задач:

Образовательная область "ПОЗНАНИЕ".

Дать детям достоверные научные сведения об объектах, явлениях и закономерностях, происходящих в природе.

Образовательная область "СОЦИАЛИЗАЦИЯ"

Научить детей любить природу, воспитывать желание оберегать её, формировать навыки охраны природы.

Образовательная область "ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО"

Воспитывать в детях эстетические чувства и чувство в умении видеть и понимать красоту природы. Изображать увиденное  в творческой деятельности.

Образовательная область "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕ"

Укреплять здоровье, закалять организм, укреплять нервную систему, развивать мышцы.

Разнообразие объектов природы позволяет воспитателю организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.

Безопасность. Замятина Т.Ю. Образовательная деятельность в средней группе (подборка)

Образовательная деятельность в средней группе

по профилактике детского дорожно- транспортного травматизма и формированию навыков безопасного поведения на улице (подборка материалов)

Составила: Замятина Т.Ю., воспитатель

Тема: «Дорожные знаки»

Задачи:

• Расширять знания детей о дорожных знаках и их назначении.
• Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, перехода через улицу, поведения на дороге.
• Формировать у детей навыки осторожного поведения на улице.

Материал: дорожные знаки, книга с иллюстрациями.

Ход деятельности:

Воспитатель: Сегодня мы с вами поговорим о дорожных знаках.

(Обратить внимание детей на знаки, которые вывешены на доске).

Воспитатель: Вы, наверное, видели треугольные, круглые и квадратные знаки на многих улицах и дорогах. По этим знакам водители узнают, где можно ехать, а где нельзя, где можно остановить машину и заправить бензином. Знаки предупреждают об опасности на дорогах, указывают направление движения. Эти знаки должны знать и пешеходы.

Показ знака «Пешеходный переход».

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что это за знак? Что он означает?»

Дети: Пешеходный переход, он означает, что здесь можно переходить дорогу пешеходам.

Показ знака «Подземный переход», «Наземный переход».

Воспитатель: Ребята, а этот знак вы знаете? Что он обозначает?

Дети: Подземный и наземный переход. Этот знак предупреждает, что здесь находится подземный или наземный переход.

Показ знака «Остановка автобуса».

Воспитатель: Что означает этот знак?

Дети: Остановка автобуса.

Воспитатель: Какие еще знаки вы знаете?

Дети: Ответы детей…

Воспитатель: Давайте с вами поиграем в игру «Пешеходы».

(знаки, с которыми дети были знакомы и с которыми уже познакомились развесить на стулья и поставить в разных местах комнаты. Детям предлагается по очереди сходить в «город», к бабушке, домой, они должны произвести соответствующие действия, которые показывают знаки).

Воспитатель: Вам понравилось? Что нового вы сегодня узнали? Что вам особенно запомнилось? Теперь вы знаете много дорожных знаков, и вам не составляет большого труда переходить через улицу. 

Тема: Виды транспорта и их отличия

Программное содержание: ознакомить с понятиями и терминами «автомобильный транспорт», «водный транспорт», «воздушный транспорт», «гужевой транспорт»; знать внешние характеристики различных видов транспорта и как называются люди, которые ими управляют.
Материал: конверт с изображением Снеговика, электромеханические игрушки, иллюстрации транспортных средств, мольберт.
Методические приёмы: беседа и распределение на категории, отгадывание загадок, рассматривание игрушек и картинок.

Ход деятельности

— Ребята, сегодня утром в наш детский сад пришло письмо от Снеговика, давайте прочитаем его: «Здравствуйте, милые ребята, обращается к вам помощник Деда Мороза — Снеговик. Дед Мороз поручил мне привезти ёлку к новогоднему празднику, а вот на чём мне лучше ехать за ней, я не знаю. Помогите мне. А чтобы вы знали, какой у меня есть транспорт, высылаю вам фотографии. Ваш зимний друг Снеговик».
— Ну что, поможем Снеговику разобраться в его автомобильном транспорте? (Мнения детей.)
Педагог берёт из конверта картинки с изображением видов транспорта.
— А на чём обычно перемещается Дед Мороз? (Сани, запряжённые лошадьми.)
— А Санта Клаус? (Сани с оленями.)
— В наше время, чтобы Деду Морозу побыстрее развезти подарки всем ребятам, он использует автомобили. А на чём привезти лучше ёлку Снеговику из леса? (Педагог вызывает ребёнка и предлагает выбрать транспорт из картинок.)
— Конечно, лучше на грузовике. Так вот, ребята, сани, все автомобили и грузовики перемещаются по земле, поэтому они называются наземным транспортом. Давайте из всех изображений выберем картинки с наземным транспортом. (На мольберте откладывается тот транспорт, который относится к наземному.)
— А если нашему Снеговику по дороге встретится река, море или даже большой океан? Какой транспорт поможет ему в пути? (Мнения и ответы детей.)
— Правильно, катер, лодка, пароход, яхта. Это всё водный транспорт. Давайте мы эти картинки тоже выложим на мольберте отдельной строкой.
— Я думаю, Снеговик будет нами доволен. А какой транспорт остался на картинках в конверте? (Рассматриваем оставшиеся иллюстрации.)
— Это ракета, воздушный шар, самолёт. А где движется этот транспорт? (Ответы детей.)
— Да, по воздуху, поэтому его и назвали воздушный. (Иллюстрации выставляются на мольберт.)
— Вот мы и помогли Снеговику разобраться в транспорте. Оказывается, есть наземный, водный и воздушный транспорт. А какой движется быстрее всех? (Мнения и ответы детей.)
Педагог берёт электромеханические игрушки: железную дорогу, автомобили. При рассматривании игрушек, задаётся вопрос: «К какому виду относится данный транспорт?» Затем проводится игра «Поезд».
— Посмотрите, а Снеговик нам ещё и загадки прислал. Отгадаем?

Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились.
И помчались, в путь далёк.
Лишь оставили дымок.
(Поезд, вагоны)

Не летит, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука,
Два блестящих огонька.
(Автомобиль)

Ясным утром вдоль дороги,
На траве блестит роса,
Крутят ноги вдоль дороги,
Два весёлых колеса,
У загадки есть ответ:
Это мой... (Велосипед)

Подводится итог.

Экскурсия к светофору

Цель:

·         дополнить представления детей об улице новыми сведениями;

·         закрепить знания детей о работе светофора;

·         закреплять знания правил перехода улиц.

Материал:  фишки (красного, зеленого цвета) по  одной на каждого ребенка. Флажки (1 красный, 1 желтый, 1 зеленый).

Ход экскурсии:

Перед прогулкой воспитатель читает стихотворение:

Чтоб тебе помочь

Путь пройти опасный,

Горит и день и ночь-

Зеленый, желтый, красный.

- Дети, о чем говорится в стихотворении?

- О светофоре.

Воспитатель: Сегодня мы с вами пойдем к  светофору и посмотрим, как его огни регулируют движение.

Перед выходом на улицу за пределы детского сада воспитатель напоминает детям о правилам поведения на улице, уточняет, что такое тротуар и проезжая часть.

Воспитатель: Посмотрите, как много домов на улице. Все они разные: высокие, низкие, в одних домах живут люди (показывает жилые дома). В других – работают, это магазины, детские сады, конторы.

Затем воспитатель обращает внимание детей на движение машин.

Воспитатель: По проезжей части улицы едут разные машины. Дети, какие машины вы видите на дороге?

Ответы детей.

Воспитатель читает стихотворение:

Шуршат по дорогам

Веселые шины

Спешат по дорогам

Машины, машины.

Воспитатель: Часть дороги, по которой едут машины, называется проезжей частью.

Подойдя к светофору, проследить, чтобы дети не мешали пешеходам и могли свободно наблюдать за сигналами светофора.

Воспитатель: Загорелся красный свет. Дети, как вы думаете можно сейчас переходить улицу?

- Нет.

- Вот сигнал светофора изменился, какой огонек зажегся?

- Желтый.

- Правильно, желтый. Он предупреждает, о том, что  сигнал меняется, надо быть внимательными. Зажегся зеленый свет. Посмотрите, люди спокойно переходят улицу.

- Проезжую часть улицы можно переходить только в специальных местах, которые называются переходами. Посмотрите дети, на дороге нарисованы широкие белые полоски – это пешеходная дорожка.

- Давайте еще раз посмотрим, как меняются огни светофора и как ведут себя в это время пешеходы и транспорт (дети наблюдают).

      Затем все возвращаются в детский сад. На участке дети играют в дидактическую игру. « Светофор»

Цель: Учить различать  сигналы светофора; закреплять  правила пешеходов. Развивать  внимание, быстроту, ориентировку в пространстве.

Материал: 

Фишки (красного, зеленого цвета) по  одной на каждого ребенка. Флажки (1 красный, 1 желтый, 1 зеленый).

Ход игры:

На каждого ребенка приходится по 3 фишки. Воспитатель читает стихотворение, а дети угадывают его концовку.

«Заучи закон простой:

красный свет зажегся…»

Дети отвечают: « СТОЙ!» и показывают красную фишку.

«Желтый скажет пешеходу:

Приготовься к…»

Дети отвечают: «К переходу» и показывают желтую фишку.

«А зеленый впереди,

Говорит он всем….»

Дети отвечают:  «ИДИ!»  И показывают зеленую фишку.

Появляется «светофор», проводит игру «Будь внимателен»

Правила:

При переходе зеленого флажка дети маршируют по кругу, красного флажка – стоят на месте, желтого флажка – маршируют на месте.

Прогулка

«Наблюдение за движением транспорта и работой водителя»

Задачи:

Расширять знания детей об улице: дорога делится на две части - проезжую и тротуары

Улиц в городе много, место пересечения улиц называется перекрестком

По мостовой автомобили движутся в несколько рядов

Сплошная или прерывистая беля осевая линия делит проезжую часть на две части благодаря чему обеспечивается спокойное двустороннее движение

На улице можно увидеть разные автомобили (легковые, грузовые, автомашины с помощи и т.д.)

Каждый водитель должен внимательно следить за движущимся транспортом, сигналами светофора, дорожными знаками

На прогулке можно провести беседу следующего содержания:

- Дети сегодня мы будем гулять по улице. Вспомните и скажите, как называется наша улица, какие на ней дома, какое движение (одностороннее, двустороннее), где ходят пешеходы.

Затем воспитатель обращает внимание детей на то, что проезжая часть разделена белой линией. По ней разрешается ехать только специальным автомашинам - скорой помощи пожарной. Воспитатель подводит детей к перекрестку и предлагает понаблюдать за проезжающими по улице автомобилями.

- В нашем городе много улиц. Они пересекаются между собой. Место перехода улиц называется перекрестком.

- Дети, кто управляет машиной?

- Шофер, водитель машины.

- Правильно, шофер. Мы уже говорили, что шофер должен внимательно следить за проезжающими мимо автомашинами, за сигналами светофора. Какой сигнал разрешает движение, а какой запрещает?

- Зеленый свет разрешает движение, а красный запрещает.

- Правильно. Дети, кто знает, какие это знаки? (Обращает внимание на дорожные знаки).

- Эти знаки называются дорожными. Дорожные знаки помогают водителям пешеходам соблюдать на улице порядок. Знаки бывают разные...

Воспитатель показывает на улице 1-2 знака (например, «Дети», «Пешеход переход»), объясняет их значение.

- Сегодня вы узнали, что место пересечения дороги называется перекрестком. На перекрестках водители и пешеходы должны быть особенно внимательны. Нередко перед перекрестком вешают знак «Пересечение с равнозначной дорогой». Водитель увидит его и замедлит движение, чтобы не столкнуться с автомашинами, выезжающими с другой улицы. Место перехода улицы часто обозначают специальным знаком «Пешеходный переход» (показывает детям знак). Переход улицы разрешается только в этом месте.

После прогулки воспитатель спрашивает детей, что называется перекрестком, какие дорожные знаки они узнали.

В свободное от занятий время воспитатель может прочитать рассказ А.Дорохова «Перекресток» из книги «Зеленый...Желтый...Красный».

                                         Тема: «Улицы города»

Задачи:

          - дать представление о том, как важно учиться правильно ходить и           ездить по городу;

     - познакомить детей с местом движением транспорта и пешеходов.

          - закрепить представление детей о словах: пассажир, пешеход;

    -  воспитывать у детей дружеское взаимопонимание.

Материал: картины с видами города, открытки, рисунок улицы, где видна проезжая часть и тротуары с пешеходами, карандаши, альбомные листы бумаги.
                                                     Ход деятельности
Воспитатель: Мы живем с вами в большом городе. В нашем городе много улиц, дорог. На какой улице вы живете?»

Дети: Ответ детей.
Воспитатель: На каждой улице города много домов, магазинов, школ, детских садов. По улицам днем и ночью едут машины. Они подвозят хлеб и другие продукты к магазинам, моют улицы. Автобусы и троллейбусы перевозят людей на работу и с работы, в кино. Тех, кто едет в автобусе, троллейбусе, трамвае, называют пассажирами, а когда люди идут пешком, их называют пешеходами.

(Использование иллюстрационного материала)

Воспитатель: Ребята, посмотрите на рисунок улицы, давайте выделим, из каких частей состоит улица. Это проезжая часть – часть улицы, по которой движется транспорт и тротуар – часть улицы, которая предназначена для движения пешеходов. Где должны ходить пешеходы?

Дети: Пешеходы должны ходить по тротуарам и пешеходным тропинкам.
Воспитатель: Почему нельзя ходить по тротуарам?

Дети: Ответы детей.

Воспитатель: Верно, сказал Миша, что по проезжей части ездят машины, которые могут сбить пешехода, потому что ходить по ней нельзя. А если тротуаров нет, то прохожие должны ходить по краю проезжей части навстречу движущемуся транспорту.

Воспитатель: Ребята, давайте теперь каждый нарисует улицу нашего города, как вы ее  себе представляете. Рисунками мы украсим нашу группу.

(Дети рисуют рисунок на тему: «улицы нашего города».)

Воспитатель: Ребята, вам понравилось? Что нового вы узнали? Что особенно запомнилось?

Дети: Ответы детей.

Воспитатель благодарит детей за работу

“Красный, желтый, зеленый”

Задачи:

• Закрепить представления детей о назначении светофора, его сигналах, о том, что улицу переходят в специальных местах и только на зеленый сигнал светофора.
• Учить детей внимательно слушать взрослого и друг друга; отвечать на вопросы.
• Развивать навыки связной речи, внимание, память, сообразительность.
• Вызвать сочувствие к герою, желание оказать помощь.

Материал:

Макет светофора со съемными “огоньками”, кукла-Буратино, флажки (красный, желтый, зеленый).

Предварительная работа

Беседы; рассматривание светофора, наблюдение за его работой; рассматривание картин с изображением улицы; чтение книг.

Ход деятельности

Воспитатель:  Ребята, к нам сегодня прибыл сказочный герой и сейчас он появится.

Воспитатель вносит куклу Буратино.

Воспитатель:  Вы узнаете нашего гостя?

Дети: да! Узнаем!                

Воспитатель: Но Буратино чем-то огорчен. Давайте спросим у него, что случилось?

Буратино:   Попав в большой и шумный город,

Я растерялся, я пропал…

Не зная знаков светофора,

Чуть под машину не попал!

Кругом машины и трамваи,

То вдруг автобус на пути.

Признаться честно, я не знаю,

Где мне дорогу перейти.

Ребята, вы мне помогите

И, если можно, расскажите,

Дорогу как переходить,

Чтоб под трамвай не угодить!

Воспитатель: Буратино, ребята уже знакомы с самыми  главными правилами дорожного движения и они тебе расскажут, как переходить улицу.

Ребенок:   Пешеход, пешеход!

                  Помни ты про переход!

                  Подземный, наземный,

                  Похожий на зебру.

                  Знай, что только переход

                  От машин тебя спасет.

Воспитатель показывает детям и Буратино картину с изображением улицы и пешеходного перехода.

Воспитатель: Буратино, теперь ты знаешь, что переходить  улицу можно только по пешеходному переходу. А пройти по пешеходному переходу нам поможет…

Воспитатель вносит макет светофора, в кармашки которого поочередно вставляет картонные кружки красного, желтого, зеленого цвета.

Воспитатель: Что это, ребята?     

Дети:  светофор.

Воспитатель:        Чтоб тебе помочь путь пройти опасный,

                                    Горим и день и ночь –

                                    Зеленый, желтый, красный.

                                    Наш домик – светофор,

                                    Мы три родные брата,

                                    Мы светим с давних пор

                                    В дороге всем ребятам…

   Самый строгий – красный свет.

   Если он горит,

   Стоп! Дороги дальше нет,

   Путь для всех закрыт!

   Чтоб спокойно перешел ты,

   Слушай наш совет:

                                    Жди! Увидишь скоро желтый

                                   В середине свет!

                                   А за ним зеленый свет

                                   Вспыхнет впереди.

                                   Скажет он: “Препятствий нет,

                                  Смело в путь иди!”

Воспитатель: Буратино, тебе все понятно?

Буратино: да, мне все понятно! Я все понял!

Воспитатель: давайте проверим, как Буратино запомнил назначение сигналов светофора, и поиграем в  игру, которая называется “угадалки”. Отвечать нужно быстро.

1. Сколько сигналов у светофора?

2. Можно ли начинать переходить улицу на желтый сигнал светофора?

3. Что означает красный сигнал светофора?

4. При каком сигнале можно переходить улицу?

Буратино отвечает, делает ошибки. Воспитатель просит детей исправить их. Буратино благодарит детей за помощь.

Воспитатель: Молодцы! Правила светофора вы знаете. Их   надо всегда соблюдать А теперь мы поиграем:   я буду вам читать стихи, а вы, ребята, вместе с Буратино  должны  отвечать “Это я, это я, это все мои друзья!”.

Воспитатель: Кто из вас идет вперед

                        Только там, где переход?

Дети:  Это я, это я, это все мои друзья!

Воспитатель: Кто летит вперед так скоро, что не видит светофора?          

Дети: молчат.

Воспитатель: Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой?        

Дети: молчат.

Воспитатель: Знает кто, что красный свет, это значит хода нет?

Дети: Это я, это я, это все мои друзья!

Буратино:  Я вижу, вы хорошо разбираетесь в правилах дорожного движения, поэтому и я вас приглашаю поиграть в игру “Красный, желтый, зеленый”.

Буратино:  Когда я подниму зеленый флажок, вы все идете по кругу, когда я поднимаю желтый флажок - останавливаетесь, когда красный – приседаете.

 Проводится подвижная игра.

 Воспитатель: Буратино, ты оказался очень способным учеником. Мы с ребятами надеемся, что ты всегда будешь использовать полученные знания.

   Соблюдать эти правила нужно всем обязательно.

   Нужно слушаться без спора

   Указаний светофора.

   Нужно правила движения

   Выполнять без возражения.

   Красный – стой!

   Желтый – жди!

   А зеленый – проходи!

Буратино благодарит детей и прощается с ними.

Тема: «Когда мы пассажиры»

Задачи:

•     Закрепить знания детей о правилах поведения в общественном транспорте.

•     Развивать внимание детей, усидчивость, терпение.

•     Активизировать в речи детей слова: «пешеход», «пассажир», «водитель», «тротуар».

Предварительная работа: беседы, рассматривание иллюстраций, дидактические игры.

Ход деятельности

Воспитатель: Дети, давайте вспомним, кого называют пассажирами?

Дети: Пассажиры - это люди, которые едут в автобусе, трамвае, троллейбусе.

Воспитатель: А как называют людей, которые ходят по тротуарам?

Дети: Пешеходы.

Воспитатель: Сейчас мы с вами будем играть в пешеходов и пассажиров. Вот перед вами пешеходная дорожка. Давайте прогуляемся по ней.

Дети проходят по залу.

Воспитатель: А сейчас нам надо ехать на автобусе. Вот остановка.

Несколько детей подходят к «остановке».

Воспитатель: А вот и автобус. Новенький, блестящий!

«Автобус» - это поставленные в ряд стулья.

Воспитатель: Мы поедем на автобусе, как будто на настоящем. Дима будет шофёром. Пассажиры занимайте места в автобусе. А «шофер» объявит: «Осторожно, двери закрываются!»

Шофёр объявляет и автобус «отправляется» в путь.

Воспитатель: В автобусе чисто, светло. Водитель уверен, что все дети сидят и смотрят в окно. Запомните, ребята, что во время движения автобуса, трамвая, троллейбуса, если есть свободные места - лучше сидеть. Если свободных мест нет, можно стоять, держась за поручни. Нельзя трогать двери и прислоняться к ним. Водитель на остановке сам откроет дверь.

Дима, объяви, пожалуйста, следующую остановку - детский сад.

Дима объявляет остановку, «автобус» останавливается. Часть пассажиров выходит из «автобуса». Вместо них в «автобус» входят новые пассажиры и рассаживаются по местам, шофер объявляет и «автобус» снова «отправляется» в путь, до остановки «Школа».

 Воспитатель: Дети, а как вы думаете, можно разговаривать с водителем во время движения? Правильно, нельзя. А почему?

Дети: Ответы…

Воспитатель: Разговаривать с водителем во время движения нельзя, потому что водитель должен следить за дорогой. Ведь по дороге ездит очень много разных машин. Если водитель отвлечётся, может произойти авария.

А можно высовываться в открытое окно или выставлять  него руку, когда автобус едет?

Дети: Ответы…

Воспитатель: Нельзя, это опасно. Разрешается ли ходить, но время движения автобуса?

Дети: Нет. Можно упасть.

Воспитатель: Кроме того, о чeм мы говорили, в автобусе надо вести себя спокойно: не кричать, не бегать, не шуметь. Запомните, ребята, соблюдать эти правила надо всем пассажирам одинаково.

Игра-соревнование «Стоп!»

Дети располагаются на обозначенной линии.

Водящий показывает зелёный флажок, проговаривает: «Быстро шагай, смотри, не зевай!». Все дети идут к водящему.

Водящий показывает красный флажок, говорит: «Стоп!»

Водящий молча показывает жёлтый флажок. Кто начал движение на его сигнал, возвращается к исходной линии.

Победит тот, кто перейдёт «дорогу» быстрее.