Социально- коммуникативное развитие. Глинина И.А. Театрализованные игры детей дошкольного возраста. Из опыта работы

В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. Для детей игры имеют исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания, а так же способ познания окружающего.

Особое место в жизни детей занимают театрализованные игры. Сколько здесь подлинных переживаний, горячих чувств! Но не только силой и искренностью переживаний ценны такие игры: в них много изобретательности, выдумки, фантазии, творчества. Учитывая это, я создаю все необходимые условия для проявления и развития у детей художественных способностей.

У детей с проблемами развития достаточно часто игра часто носит процессуальный характер, игровые действия сопровождаются примитивной речью, не имеющей эмоциональной окраски. Как правило, такие дети имеют низкую познавательную активность, нарушения речи и эмоционально-волевой сферы, недостаточный жизненный опыт.

Чтобы помочь детям в преодолении данных проблем и для достижения положительных результатов в обучении и воспитании, я решила уделить особое внимание театрализации сказок. Ведь, как только малыш начинает  понимать речь, родители знакомят его с русскими народными сказками, поют на ночь колыбельные песни. Ребенок начинает познавать мир посредством полученных знаний. Ведь сказки для детей – это самый первый урок нравственности и морали, по которым живут люди, в них добро всегда побеждает зло. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем.

Работа над театрализацией сказок способствует развитию и коррекции всех психических и познавательных процессов: развитию памяти, расширению словарного запаса, автоматизации звукопроизношения, развитию просодической стороны речи, её выразительности.

Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста предполагают стремление ребенка участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от времени возникающую потребность в уединении. В нашей группе оборудована театральная зона, уголок сказки, а также « уголок уединения» с ширмой, « волшебным сундучком» зеркалом, где ребенок может побыть один и прорепетировать какую-либо роль перед зеркалом, или ещё раз посмотреть иллюстрации  к спектаклю и т.д.

Театральную деятельность использую в своей работе, как в утренние, так и в вечерние часы: ограниченно включаю в другие занятия (музыкальные, изодеятельность, физкультурно-игровые, по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром. Театральная зона в нашей группе включает в себя различные виды кукольного театра (пальчиковый, би-ба-бо, марионеточный, ростовые куклы и т. д),  детские рисунки и другое.

Периодически провожу обновление материала, ориентированного на интересы разных детей. Использую также в театральной зоне разнообразный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряженья. Привлекаю детей к изготовлению необходимых атрибутов, декораций, костюмов к спектаклям. Я прекрасно понимаю, что театрализованные занятия должны способствовать одновременно достижению нескольких целей: развитию речи и навыков театрально – исполнительской деятельности, созданию атмосферы творчества, эмоциональному развитию ребенка. Поэтому, при знакомстве с новым текстом какого – либо произведения или сказки, стараюсь как можно ярче и искренне выразить своё отношение к читаемому. Затем знакомлю детей с мимикой и жестами, движениями, костюмами. Детям старшего возраста стараюсь не навязывать свои оценки, отношение к прочитанному, а наоборот даю возможность высказать своё мнение, проявить эмоциональную активность. 

Применяю в своей работе иллюстрации, просмотры видеофильмов по различным произведениям, при этом большое внимание уделяю анализу эмоциональных состояний персонажей, изображённых на картинах. Чтобы образы персонажей были более выразительными, работаю в тесном контакте с музруководителем,  физруководителем, использую аудиокассеты, записи на дисках. При обучении детей средством речевой выразительности использую мини этюды, игры – импровизации этюды на развитие воображения и другое. Выполнение таких упражнений приводит к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страхи, и другое) и способам их выражения. Для этого использую карточки – пиктограммы, упражнения типа «Я радуюсь, когда…» и т. д.

Развитие театральной деятельности в детском саду и накопление эмоционально – чувственного опыта у детей – это длительная работа, которая требует участия родителей.

Стараюсь привлечь родителей к активному участию в подготовке и проведению тематических вечеров, которые требуют участия родителей. Активизации их интереса способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками» Тематика таких вечеров может быть различной, например: «Любимые сказки», «Театральные встречи», «Смешные истории» и др.

Желательно привлечь родителей к активному участию в таких вечерах в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т.д. В любом случае, союз педагогов и родителей будет способствовать интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.